学前教育需要课堂学习。学前教育更需要社会实践。我走进一家幼儿园。我开始了为期一个月的社会实践。我想了解真实的孩子。我想了解真实的幼儿教育。

幼儿园里有三十个孩子。孩子们三到四岁。我每天早晨七点半到园。孩子们陆续被送来。有的孩子笑着跑进来。有的孩子紧紧抱着妈妈不松手。有的孩子大声哭闹。老师蹲下来轻声安慰。老师拉着孩子的小手去看小金鱼。孩子的哭声慢慢停了。我明白了。理论书上说“分离焦虑”。实际看到才知道。孩子的恐惧是真实的。老师的耐心是具体的。一个微笑一个牵手比任何道理都有用。

孩子们要喝水。老师准备了彩色小杯子。每个杯子图案不同。小狗杯子给小伟。小花杯子给朵朵。孩子们记得自己的杯子。他们不会拿错。这很简单。这很有效。孩子认识了图案。孩子学会了归属。我原来想。为什么要用不同杯子。统一杯子不是更整齐吗。现在我懂了。小细节里有大心思。幼儿的学习就在生活里。

上午有活动时间。孩子们玩积木。小恒搭了一座桥。桥突然倒了。小恒把积木推得到处都是。他生气了。理论告诉我。幼儿情绪控制能力弱。老师怎么做呢。王老师没有批评他。王老师坐到他旁边。王老师也开始搭积木。王老师搭的房子也倒了。王老师叹口气说。“哎呀。我的房子也倒了。我们再试试好吗。”小恒看着老师。他点点头。他们一起重新搭。我记下了这件事。书本知识是骨架。真实的教育是血肉。老师没有讲道理。老师用行动说话。孩子看到了榜样。

午饭时间很有趣。孩子们自己吃饭。小米吃得很慢。饭菜洒在桌上。老师没有喂他。老师鼓励他。“小米勺子拿得真好。”他慢慢吃完了。我想到书本上的“自理能力培养”。原来就是这样。允许孩子慢。允许孩子洒。给孩子时间。孩子才能学会。催促和代劳省事一时。却让孩子失去了练习的机会。

下午有户外活动。孩子们玩滑梯。有一个规则。排队轮流玩。明明想插队。老师没有大声指责。老师走过去。“明明。你看小红在等你呢。轮到你了她会叫你的。”明明看看小红。他站到了队伍后面。规则不用生硬强调。用同伴的力量。用正向的提醒。效果更好。幼儿是社会的人。他们开始在集体中学习相处。

有一次。两个孩子争抢一个玩具汽车。谁也不让谁。李老师走过去。她没有说“你们要分享”这样的空话。她拿出一个沙漏。“我们来玩一个游戏。小宝先玩。沙子漏完。小迪玩。好吗？”两个孩子被沙漏吸引了。他们同意了。他们看着沙子。他们交换了玩具。没有争吵。我学到重要一课。对幼儿来说。抽象说教很难懂。具体可见的方法才有效。分享不是口号。分享是一个可操作的过程。

我也尝试带一次手工课。教孩子们撕贴纸做太阳。我准备了红色黄色碎纸。我讲了步骤。很多孩子说不会。我有点慌。刘老师轻声说。“你做一步。让他们跟着做一步。”我放慢速度。我说“先拿一张红纸”。我等着每个孩子都拿到。我说“用手撕一个小圆”。我示范慢慢的撕。孩子们跟着做。虽然作品歪歪扭扭。但他们都完成了。我明白了。幼儿的指令要拆解。要一步一步来。要等待。我的节奏太快了。我以为简单。孩子觉得很难。教育要站在孩子的高度看问题。

一个月很快过去。我看到了很多。我学到了很多。我看到老师如何处理幼儿的争吵。不是简单批评。而是引导他们说出感受。“你生气是因为他拿了你的积木吗？”孩子点点头。情绪被说出。情绪就平复了一半。我看到老师如何教孩子洗手。编成一首简短的儿歌。“手心搓搓。手背搓搓。指缝搓搓。”孩子边念边做。事情变得有趣。学习自然而然发生。

我看到家园联系本。老师每天写几句话。“小雅今天主动帮小朋友收玩具。”“浩浩午睡比昨天快了一些。”家长也写回复。“谢谢老师。浩浩在家也说想老师。”简单的交流。建立了信任。教育不是幼儿园单方面的事。家庭和幼儿园像两只手。要一起托着孩子。

我思考学前教育。大学课堂给了我理论。我知道了皮亚杰的认知发展理论。我知道了幼儿的学习特点。社会实践给了我理解理论的镜子。我看到了理论在现实中的样子。我看到孩子的个体差异。有的孩子语言表达好。有的孩子动作发展快。统一的教学不行。要看到每一个孩子。教育是慢的艺术。教育是具体的行动。一个眼神。一次抚摸。一句鼓励。都比完美的教案重要。

幼儿教师是辛苦的职业。要眼观六路耳听八方。要蹲下身子和孩子说话。要有无限的耐心。幼儿教师也是幸福的职业。孩子的笑容很纯真。孩子的进步很真实。孩子跑过来抱住你的腿。那种信赖很温暖。

这次实践让我坚定了一个想法。我想成为一名幼儿教师。我需要继续学习。我需要把理论和实践结合起来。我知道我还有很多不足。我会继续努力。学前教育是奠基的事业。它平凡。它重要。它关系到一个个具体的孩子。关系到家庭的希望。关系到社会的未来。我愿意为此付出我的力量。走进孩子的心灵世界。陪伴他们走好人生第一步。这是有意义的事。这是我选择的路。