幼儿喜欢接触大自然。幼儿对周围的世界充满好奇。他们观察蚂蚁搬家。他们追问为什么天会黑。这些行为都是科学探究的起点。学前教育阶段的科学教育非常重要。这个阶段不是要学习高深知识。这个阶段的目标是保护好奇心。我们要培养幼儿的探究习惯。我们要帮助幼儿认识常见的自然现象。我们要让幼儿了解简单的生活科技。

生活中的科学无处不在。一杯热水冒着白气。一块磁铁吸住铁钉。肥皂水能吹出泡泡。这些都是科学现象。幼儿园的科学活动应该来自生活。教师不需要复杂的器材。教师可以带领孩子种一盆蒜苗。孩子们每天浇水。孩子们观察蒜苗破土。孩子们测量蒜苗长高。这个过程包含了生命科学。孩子看到植物需要水。孩子看到植物需要阳光。孩子看到植物慢慢生长。这就是一个完整的探究过程。

材料的选择很关键。材料要安全。材料要常见。材料要能操作。一盆沙土一盆水就是好材料。孩子可以把水倒进沙土。沙土变湿了。孩子可以捏出形状。湿沙子和干沙子不一样。孩子自己会发现区别。一堆不同形状的积木也是好材料。孩子搭一座桥。桥总是倒塌。孩子尝试不同方法。孩子终于搭成了。这里面有力学的初步感受。孩子动手就是动脑。

教师的角色是支持者。教师不能直接告诉答案。教师应该提出问题。天冷了窗户上有什么。孩子看到一层雾。孩子用手去擦。教师问这层雾从哪里来。孩子可能说不知道。教师可以烧一壶开水。孩子看到水壶口冒出的白气。教师引导孩子联想。窗户上的雾和白气有关吗。孩子慢慢想到空气中有水。水遇到冷玻璃就变成了雾。这个过程是孩子自己思考得出的。这比背诵知识更有意义。

户外是最好的科学课堂。春天带孩子去公园。孩子捡拾不同形状的树叶。孩子比较树叶的颜色和纹理。孩子发现有的树叶光滑。孩子发现有的树叶粗糙。一只蜗牛爬过留下痕迹。孩子蹲着看很久。教师可以引导孩子轻轻触摸蜗牛的壳。教师提醒孩子要温柔。孩子感受到生命的奇妙。下雨后出现小水洼。孩子穿着雨鞋去踩水。水花溅起来。孩子看到自己的倒影。这些体验是教室里没有的。

科学活动要允许失败。孩子尝试用纸做一个篮子。纸篮子一装东西就破了。孩子觉得很沮丧。教师这时要鼓励。教师可以问为什么破了呢。孩子说纸太软了。教师提供不同的纸。孩子再用硬纸板试试。新的篮子能装更多东西。孩子从失败中学到东西。失败是探究的一部分。重要的是保持尝试的勇气。

阅读也能支持科学学习。图画书里有很多科学。一本关于毛毛虫变蝴蝶的书。孩子听故事。孩子看图片。教师可以养几条真正的毛毛虫。孩子每天观察记录。孩子看到毛毛虫结茧。孩子最后看到蝴蝶飞出。书上的知识和现实联系起来。孩子的理解就更深了。选择书籍要图画清晰。选择书籍要文字简单。选择书籍要内容准确。

家庭是重要的合作者。教师可以给家长建议。建议家长多回答孩子的问题。建议家长和孩子一起做简单实验。厨房里的实验很多。糖和盐放进水里消失了。油和水却分两层。家长可以和孩子一起观察。家长不需要懂得很多。家长只需要保护孩子的兴趣。家长带孩子散步时多看多问。天上的云是什么形状。地上的影子为什么变长。日常的对话就是科学教育。

记录发现很有帮助。孩子可以用图画记录。孩子画下种子的发芽过程。孩子画下天气的变化。大一点的孩子可以用简单符号。太阳代表晴天。云朵代表阴天。记录让孩子更仔细地观察。记录也让孩子的发现被看见。教师把记录展示在墙上。孩子们互相交流。孩子们从别人的记录里学习。

每个孩子有自己的节奏。有的孩子对昆虫着迷。有的孩子喜欢搭积木。有的孩子总问星星的问题。教师应该尊重兴趣。教师提供不同的材料。教师设计不同的活动。孩子从自己感兴趣的地方开始。科学探索是自由的。强迫学习会损害兴趣。快乐的情绪很重要。孩子在快乐中更愿意探索。

科学教育与艺术结合。孩子用树叶拓印。孩子用花瓣拼贴。这不仅是艺术活动。孩子认识树叶的脉络。孩子感受花瓣的质感。孩子用黏土捏出各种动物。孩子思考动物的特征。科学和艺术都需要观察。科学和艺术都鼓励创造。它们自然融合在一起。

技术的使用要适当。平板电脑可以展示动态过程。比如花朵开放的延时摄影。但技术不能代替真实体验。孩子必须亲手触摸泥土。孩子必须亲眼看到昆虫。真实的感官刺激无可替代。技术只是辅助工具。教师要把握好平衡。

安全永远是第一位的。探究活动要在安全范围内。不认识的东西不能随便放入口中。户外活动要远离危险区域。使用工具要注意方法。教师要全程关注。安全的环境让孩子放心探索。

学前教育阶段的科学很简单。它藏在孩子的眼睛里。它藏在孩子的问题里。它藏在孩子的游戏里。我们不用教很多概念。我们只要提供环境。我们只要耐心陪伴。我们只要真诚回应。孩子天生就是科学家。他们观察、提问、尝试。我们的任务是守护这份天性。我们的任务是让科学探究成为生活的一部分。孩子在不知不觉中学习。孩子在快乐体验中成长。这就是学前教育科学教育的核心。它朴实无华。它贴近土地。它滋养生命的根。