小学语文课堂上的朗读活动很重要。老师常常让学生站起来读课文。有的学生读得很流利。有的学生读得有些结巴。每个学生读得都不一样。这就引出一个问题。老师如何通过朗读活动真正提高学生的阅读能力。我们想找到一个好办法。

很多老师都在做朗读教学。方法有很多种。有的老师喜欢范读。老师读一句学生跟一句。有的老师喜欢让学生齐读。全班一起读声音响亮。有的老师点名个别学生读。其他学生认真听。这些方法都有用。效果却不一样。我们发现一个问题。学生常常只是机械地读。他们不一定理解课文的意思。朗读和思考脱节了。

朗读不是简单的出声阅读。朗读要把文字变成声音。声音里有感情。感情来自对课文的理解。学生读得好不好。关键在于他们懂不懂课文。我们观察了一些课堂。学生读《春天来了》这篇课文。一个学生读得很快。句子很连贯。老师表扬了他。我们问他课文里写了春天的哪些东西。他想了半天说不完整。他只是把字读出来了。课文里的画面他没有看到。另一个学生读得慢些。中间有停顿。老师让他再读一遍。他读完后能说出小草发芽河水解冻。他的朗读有画面感。这两个例子告诉我们。流利不一定是唯一标准。

老师应该怎么做呢？我们试着改变方法。上课先不急着让学生读。我们先讲课文。让学生看图片。看春天的视频。我们一起讨论春天有什么变化。学生说树叶绿了花儿开了。我们把这些词语写在黑板上。学生理解了课文内容。我们再让他们读。这次读得不一样了。学生读到“小草悄悄钻出地面”的时候。声音轻轻的。好像怕吵醒小草。他们理解了“悄悄”的意思。朗读有了感情。这个方法效果好多了。

我们做了对比实验。两个班级都教《小蝌蚪找妈妈》。一班用老方法。先读后讲。老师范读学生跟读。然后讲解课文。二班用新方法。先看小蝌蚪变青蛙的动画。学生说说看到了什么。老师再讲小蝌蚪的变化过程。最后才朗读。读完后我们检查效果。一班学生能流利背诵课文。问他们小蝌蚪先长后腿还是先长前腿。一半人答错了。二班学生朗读没那么流利。但每个人都能说清蝌蚪变青蛙的步骤。他们读“大鱼笑着说”的时候真的带着笑音。这说明理解帮助了朗读。

课堂时间有限。不能每个学生都读到。我们想了分组读的办法。四个人一组。每人读一段。互相听。读之前小组先讨论这段讲什么。哪里该读得重些。哪里该读得轻些。讨论完了再读。读完后组员提意见。比如“你读得太快了”“这个词应该强调一下”。然后换人再读。这个方法每个学生都参与了。胆小的学生敢在小组里读了。听别人读的时候也在学习。老师巡视指导。发现普遍问题再全班讲解。

我们还发现评价很重要。以前老师总说“读得好”“读得不够好”。学生不知道好坏在哪里。现在我们用具体的评价。比如“你读‘高兴地跳起来’这句话时语调上扬。很好”“‘慢慢地说’可以读得更慢些”。我们教学生评价标准。声音是否响亮。读音是否准确。停顿是否合适。感情是否到位。学生学会了这些。自己读的时候就有方向了。互相评价也更有效了。

家长的作用也不小。我们请家长配合。每天孩子在家读书十分钟。不是随便读。要带着理解读。我们给家长发指导纸条。告诉家长可以问孩子问题。比如“这个故事里谁最勇敢”“你为什么喜欢这段”。孩子读完后说一说。家长不纠正每个读音。主要看孩子是不是读懂了。家长反馈说孩子更愿意读书了。因为有了交流。

我们记录了学生的变化。刚开始很多学生低头看书。声音小。害怕读错。现在学生愿意朗读了。他们知道朗读是分享理解。不是表演。一个学生说：“我读的时候脑子里有电影。”这句话很好。朗读就是把文字变成脑中的电影。再用声音放出来。

朗读教学还有很多可以改进的地方。有的课文适合朗读。有的课文适合默读。不是每篇都要大声读。古诗要慢慢吟诵。说明文要清楚朗读。不同文章不同方法。老师要用心选择。课堂形式也可以变化。分角色读。表演读。配乐读。方法多样学生才有兴趣。

我们继续研究这个问题。每个学生都不一样。有的学生理解快但表达差。有的学生声音好听但理解浅。老师要因材施教。对理解差的学生多讲解。对胆小的学生多鼓励。朗读是语文的基本功。这个功夫要练好。靠的是理解和表达的结合。我们的研究还在继续。每天都有新发现。教学就是这样。一边做一边想。一边想一边改。学生进步了。老师也进步了。