幼儿喜欢游戏。游戏是幼儿的天性。游戏对于幼儿的发展很重要。教师在幼儿园中组织游戏活动。教师的作用很关键。教师的指导方式影响游戏效果。不同的指导方式产生不同的结果。

有的教师直接告诉幼儿怎么做。教师说：“我们来玩搭积木。你搭一个房子。你搭一座桥。”幼儿按照教师的话去做。幼儿搭出了房子和桥。作品很整齐。作品符合教师的要求。幼儿很快完成了任务。幼儿的表情很平静。幼儿没有太多笑声。幼儿没有自己选择积木。幼儿没有自己决定搭什么。游戏结束了。幼儿收拾好积木。幼儿等待下一个指令。

有的教师站在旁边看。教师让幼儿自己玩。教师说：“你们自己玩积木吧。”幼儿开始玩积木。有的幼儿把积木堆高。有的幼儿把积木排成长队。一个幼儿用积木敲打地面。声音很响。另一个幼儿抢走了几块积木。争吵发生了。哭声传来了。教师走过来。教师制止了争吵。游戏继续进行。幼儿玩得很自由。场面有些混乱。作品各式各样。有的作品看不出是什么。

有的教师和幼儿一起玩。教师坐在幼儿中间。教师拿起一块积木。教师说：“我想搭一个动物园。动物园里需要什么呢？”一个幼儿说：“需要笼子。”另一个幼儿说：“需要小动物。”教师说：“太好了。我们没有动物积木怎么办？”一个幼儿举起一块圆形积木：“这个可以当小熊。”游戏开始了。幼儿找来了各种积木。有的当大象。有的当猴子。教师问：“猴子住在哪里呢？”幼儿开始搭高高的架子。大家忙了起来。出主意的人很多。动手的人很多。动物园搭成了。幼儿很高兴。他们向别的小朋友介绍自己的动物园。

这三种情况经常出现。第一种情况里，教师控制太多。幼儿失去了主动性。幼儿的想象被限制了。游戏变成了任务。第二种情况里，教师放手太多。幼儿得不到支持。游戏容易陷入混乱。幼儿可能学不到新东西。第三种情况里，教师既是玩伴又是引导者。幼儿感到安全。幼儿感到被尊重。幼儿的积极性很高。游戏过程充满探索。游戏结果充满创意。

教师为什么有不同的做法呢？有的教师认为游戏就是学习。教师必须严格管理。有的教师认为游戏就是玩耍。幼儿快乐就行。有的教师认为游戏既是玩耍也是学习。教师需要巧妙参与。教师的观念不一样。做法就不一样。幼儿园的要求也有影响。有的幼儿园要求安静整齐。教师就会多控制。有的幼儿园鼓励自由探索。教师就会多放手。

家长的看法也不一样。有的家长希望看到作品。他们喜欢孩子带回来漂亮的图画。他们喜欢孩子表演排练好的节目。有的家长希望孩子快乐。他们不关心具体做了什么。有的家长希望孩子学到本领。他们关注游戏中的知识。教师的压力来自多方面。教师要在中间找到平衡。

观察幼儿在游戏中的表现很有意义。在教师控制的游戏里，幼儿很听话。他们跟随指令。他们完成得快。他们很少提问。他们很少尝试新方法。他们的眼神常常看向教师。他们在寻求认可。他们的交流比较少。他们的游戏内容比较单一。

在自由放手的游戏里，幼儿很兴奋。他们跑来跑去。他们声音很大。他们常常发生冲突。他们很快转换游戏内容。刚才在玩积木，现在跑去玩娃娃家。他们的游戏持续时间短。他们的游戏缺乏深度。他们可能重复简单的动作。他们可能感到无聊。

在教师参与的游戏里，幼儿很投入。他们认真思考。他们互相讨论。他们愿意尝试困难的任务。他们遇到问题会想办法。他们合作解决问题。他们的游戏内容很丰富。一个简单的积木游戏可以延伸出故事、数学、艺术多种内容。他们的脸上有笑容。他们的眼睛闪着光。他们不愿意结束游戏。

游戏的材料也很重要。简单的材料往往更好。一堆积木可以千变万化。一个纸箱可以变成汽车、房子、山洞。丰富的材料不一定好。太多的玩具让幼儿分散注意力。幼儿不知道选什么。幼儿浅尝辄止。自然材料非常好。沙子、水、树叶、石子。这些材料有无限的可能性。幼儿用沙子做蛋糕。幼儿用水和泥巴。幼儿用树叶拼贴图画。这些材料让幼儿接近自然。这些材料带给幼儿丰富的感官体验。

游戏的时间需要保障。十分钟的游戏和半小时的游戏完全不同。十分钟的游戏刚刚开始就结束了。幼儿来不及深入探索。半小时的游戏允许幼儿计划、实施、调整、重复。幼儿能够发展出复杂的游戏情节。幼儿能够解决遇到的问题。幼儿能够体验到成就感。碎片化的游戏时间不利于幼儿发展。连续的游戏时间很重要。

游戏的空间需要规划。固定的游戏区域很好。娃娃家总是娃娃家。建构区总是建构区。幼儿知道在哪里找到材料。幼儿的游戏可以持续好多天。幼儿今天搭了一个城堡。明天可以继续扩建。同时，幼儿也需要自由变换空间。把桌子拼起来就可以变成大船。把垫子竖起来就可以变成堡垒。灵活的空间激发幼儿的创造。

同伴在游戏中不可缺少。一个幼儿独自游戏。他自言自语。他模拟对话。两个幼儿一起游戏。他们分配角色。他们交流想法。他们可能争吵。他们学习妥协。一群幼儿游戏。他们制定规则。他们分工合作。他们产生集体成果。他们体验归属感。不同年龄的幼儿一起游戏更好。大孩子带领小孩子。小孩子模仿大孩子。他们互相学习。他们的游戏社会性更丰富。

教师的角色定位需要思考。教师不是导演。教师不是裁判。教师不是旁观者。教师是环境的准备者。教师提供合适的材料。教师保障充足的时间。教师规划灵活的空间。教师是细致的观察者。教师看幼儿在做什么。教师听幼儿在说什么。教师思考幼儿需要什么。教师是适时的支持者。当幼儿遇到困难时，教师给出一点建议。当游戏无法深入时，教师提出一个问题。当冲突无法解决时，教师帮助调解。教师是平等的参与者。教师放下成人的架子。教师真正享受游戏的乐趣。教师的笑容感染幼儿。教师的投入带动幼儿。

游戏的价值必须重视。游戏不是可有可无的娱乐。游戏是幼儿学习的主要途径。在游戏中，幼儿发展身体。跑、跳、爬、平衡。在游戏中，幼儿发展认知。比较大小、分类物品、理解因果。在游戏中，幼儿发展语言。表达想法、沟通协商、讲述故事。在游戏中，幼儿发展社会情感。学习分享、学习等待、学习控制情绪、学习理解他人。游戏培养幼儿的创造力。游戏培养幼儿的坚持性。游戏带给幼儿快乐。快乐的童年滋养一生。

幼儿园的一日活动应当充满游戏。从早晨入园开始，幼儿就可以游戏。他们可以选择喜欢的区域。他们可以继续昨天的工程。集体活动也可以游戏化。学数学可以通过给娃娃分饼干。学语言可以通过表演故事。户外活动更是游戏的天地。山坡、草地、沙池、水池。自然的环境是最好的游戏场。过渡环节也可以游戏。“我们像小兔子一样安静地走过去。”“我们来唱一首收拾玩具的歌。”游戏让环节转换更顺畅。游戏让幼儿更愿意遵守规则。

家庭中的游戏同样重要。家长陪孩子玩简单的游戏。捉迷藏。搭积木。玩皮球。讲故事。家长不需要很多玩具。家长需要的是时间和耐心。家长和孩子一起坐在地上。家长看着孩子的眼睛。家长听着孩子的话。家长跟随孩子的引导。家庭游戏建立亲密的亲子关系。家庭游戏补充幼儿园的教育。

社会需要理解幼儿游戏的意义。不要认为幼儿园就是提前学小学知识。不要用识字、算数来评价幼儿的发展。不要剥夺幼儿游戏的时间。游戏不是浪费光阴。游戏是童年最重要的正事。游戏的幼儿是健康的幼儿。游戏的幼儿是聪明的幼儿。游戏的幼儿是快乐的幼儿。

教师需要不断学习和反思。观察自己的行为。记录幼儿的反应。思考怎样的支持最有效。参加培训和研讨。阅读相关的书籍。和同事交流经验。改变不容易。从一个小步骤开始。今天少一点控制。明天多一句提问。后天加入幼儿的游戏。慢慢地，教师会看到变化。幼儿更主动了。幼儿更专注了。幼儿的想法更多了。教室里的笑声更响了。游戏真正成为了幼儿园生活的中心。

幼儿园的管理者需要支持教师。提供丰富的游戏材料。安排合理的作息时间。创设开放的游戏环境。减少不必要的检查评比。允许幼儿的游戏有点吵闹。允许幼儿的游戏有点杂乱。信任教师的专业能力。鼓励教师的尝试和创新。营造重视游戏的园所文化。

游戏的种类多种多样。角色游戏很重要。幼儿扮演妈妈、医生、司机。幼儿理解社会角色。幼儿学习社会规则。建构游戏很重要。幼儿搭建各种建筑。幼儿感知空间关系。幼儿理解平衡对称。表演游戏很重要。幼儿重现故事内容。幼儿表达内心情感。幼儿发展语言艺术。规则游戏很重要。幼儿玩丢手绢、老狼老狼几点了。幼儿学习遵守规则。幼儿体验竞争合作。每一种游戏都有独特价值。幼儿需要各种各样的游戏体验。

特殊需要的幼儿同样需要游戏。游戏帮助他们发展。游戏帮助他们融入。教师需要特别的关注。提供适合他们的材料。调整游戏的难度。鼓励同伴的接纳。游戏是每一个幼儿的权利。